小荷才露尖尖角　　

    历史的车轮碾过千年，在“中庸”思想的影响下，“含蓄”已经成为华夏子孙的一种性格特质，根深蒂固，它缔造了千年文明，为世人所称道。但今天，在教学中却产生了不可忽视的负面影响——学生思维盲目从众、“随大流”现象非常严重，人云亦云，没有或不敢发表自己的独立见解，严重缺乏创造性个性。即使是在课改不断推进的大背景下，教学中也是过于重视共性而忽视个性，过于鼓励“角色行为”而抑制“独立行为”，过于重视角色教育而忽视对人的自身教育。这种情况，违背了“以学生发展为本”的教育初衷，不利于学生个性和创造力发展，不利于学生形成终身学习的愿望和能力，不符合与时俱进的时代要求，百害而无一利。因此，必须改变学生在课堂教学中盲目从众的“随大流”现象，使学生大胆发表自己别具匠心的见解，从而达到“百花齐放、百家争鸣”的可喜局面。具体做法简单如下：　　

一、    培养学生的创新精神。　　

首先要培养学生的自信心。著名的　杨振宁　教授在谈到中外学生的区别时曾说过：“中国学生胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做。”如此胆小拘泥、缺乏自信，又何来创新。因此，课堂教学中，无论学生的回答多么幼稚可笑，甚至不合逻辑，我们都要认真倾听，从不同角度给予肯定和表扬，对于可能出现的“哄笑”、“嘲讽”之类的行为坚决抵制。　　

例如，我在讲授初三上册第四课《我与集体共发展》时，引用了20世纪90年代末NBA中乔丹率领公牛队的例子，在乔丹每场个人得分率极高的情况下，请同学们设想一下怎样打败这只战无不胜的队伍？沉默后一名同学大胆地说：“用六名队员去防乔丹！”此话一出，全班哄笑。于是我正色地说：“你积极思考，敢于发言，我为你骄傲。一切皆有可能，也许在未来真的会出现六人制的篮球赛。”这种做法，即保护了学生的自尊心，同时也树立了自信心，解除了学生恐被耻笑的后顾之忧，从而越来越多的同学成为“出头鸟”，敢于发表见解，迈出创新的第一步。　　

其次，培养学生的求异思维。求异思维是创新的源头，只有不断地生疑、存疑、质疑，才能启发思维，提出独立的见解，避免随波逐流。因此，针对思品课教材的观点，鼓励学生进行多角度思考，多问几个“为什么”。对于学生提出的很有个性的问题，即使是一些不应疑而疑的问题，也应该肯定，然后在这个问题的基础上顺势讲解，引导学生正确思维。这样做即增强了知识的针对性，又能提高学生的兴趣，还能使学生感受到老师的重视、认同，心理上得到极大的满足。更愿展示自我，发表自己的主张，走出思维盲目从众的泥潭，一箭三雕。　　

二、    改变传统教学方式，引导学生自主学习、合作学习、探究学习。　　

学生思维“盲目从众”的很大一部分原因是因为思品课传统的教学方式空洞、干涩、缺乏兴趣，因此必须改变。引导学生自主、合作、探究地进行学习，提高对本学科的兴趣，激发潜能。所以在思品课堂中，一定要“开放搞活”，放手让学生自主地去尝试、探究、总结，自己去发现问题，并寻找解决问题的途径和方法。不要怕乱，只要教师善于引导、调控，“收得拢”、“放得开”，学生就会“乱”的有“形”，“形”乱而“神”不乱。　　

例如我在讲授初三上册第三课《做一个聪明的消费者》时，我采用了实物辨别的方式，模拟购物过程，拿出一些真伪混杂的商品（过期和保质期内的火腿肠、正版和盗版的书籍、优质和劣质的文具……），让学生们分辨购物，然后说出判断的理由，总结购物时自我保护的方法和维权的途径。一时间课堂热闹非凡，每位学生都能情绪高涨地参与教学过程，感受学习的快乐，各抒己见、百家争鸣。课堂效果极佳。　　

三、    在课堂教学中，鼓励学生“接话茬”。　　

上课不举手发言、“接话茬”，在大多数教师看来都是不遵守课堂纪律，影响教学进程的表现，在行为和态度上都是否定的，甚至采取了许多制裁的措施。但事实上,“接话茬”是学生注意力集中、思维活跃的外在表现。通过“接话茬”，教师可以了解学生知识的掌握情况，还可以捕捉创新的火花，活跃课堂气氛。更重要的是通过这种形式，培养学生敢于当众表达思想，敢于质疑，敢为人先的勇气和信心。这种良好的品质是飞速发展的时代要求。不是一朝一夕，或从某一具体的大事件中一蹴而就形成的。而是必须从身边的小事做起，从教学的方方面面做起。但这恰恰是最容易被我们这些教育的执行者所忽视和否定的。　　

四、    联系时政热点，解决社会偏差。　　

经过深入的了解调查，我们发现不少学生不愿意思考，不愿意发表见解的另一个不可忽视的原因是：他们认为思品课所表达的理论和观点，很多与现实社会不符合，是虚假的、不真实的，有的甚至是矛盾的，并由此产生了社会性偏差。所以人云亦云，“随大流”。针对这种情况，在讲授基本理论知识的同时，一定要联系时政热点，让事实说话。通过对时政热点的剖析，教给学生掌握看待问题的正确方法，从而解决社会性偏差，树立正确的世界观、人生观、价值观。　　

我在讲解初四第一课第二节《党是我们的领路人》时，涉及到党的先进性问题，同学们反映各异，有的深信不疑，有的机械重复，有的迷茫不解。面对这种情况，我没有让学生强行接受，而是临时更改了课堂教学设计，增加了“说说心里话”小环节，让同学们畅所欲言，谈谈对社会现状的个人看法。同学们列举许多听到或看到的贪污受贿、以权谋私的例子，颇有微词。面对这些社会性偏差，我并不急于否定学生的看法，而是引导学生回忆近几年来中共在民生方面做出的努力——减免农业税、免费义务教育、健全社会保障制度……回忆从2008年春节时的雪灾， “3.14”藏独分子打砸抢烧事件，“4.28”列车相撞事故，“5.12”汶川大地震，在这些大灾大难面前，中共的反映和表现，同时列举中共在党风廉政建设中做出的努力和成效。事实胜于雄辩！对学生的触动很大。接着，我及时地教育学生用辨证的观点和全面的观点看待问题，既要看到事物的两面性，又要看到事物的主流。学生们感到受益匪浅。在课堂教学中，只有解决好这些社会性偏差问题，才能使学生对社会充满信心和希望，形成亲社会行为；才能积极主动地发表自己独到的见解，自觉地学习。　　

当然，克服“盲目从众”，并不是要学生怀疑一切，批判一切，夜郎自大。而是在尊重客观事实的基础上，打破传统的思维定式，创造性地学习，促进自身的道德提升和人格发展，这才是教育的真谛。因此在教育过程中，凡是不利于学生全面发展的现象和行为，都应该受到我们教育工作者的足够重视，真正做到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”！