浅谈化学课堂中的差异教学　　

差异教学从理念走进了中小学课堂,并融入到化学教学之中,成为新课程理念下的有效教学策略。从孔子、孟子到陶行知等我国著名的教育家都强调教学要“因材施教”，“因材施教”是差异教学原则之一。

我们承认学生在化学学习上存在的差异，但更要坚信每个学生经过适当的教学手段都可以学好化学。传统教学过程中，教师用统一的教学内容，统一的教学方法去教具有不同个性的、不同基础的学生，势必不能充分适应不同发展水平的学生的智力活动特点，造成一部分学生能完全学好所教的知识，一部分学生不能学好或不能完全学好所学知识的局面，学生间的差距日益增大。美国著名心理学家、教育学家布卢姆认为“造成这种差距的原因在于未能得到适合他们各自特点所需的教学帮助和学习时间”，只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。分层教学法实现了人文关怀，体现以人为本的教学理念，教师更加了解学生的状况，教学更有针对性和有效性；更加关怀作为个体的学生，使教学更具有效性。使学生对学习体验成功，充满自信，有助于建立和谐的师生关系。同时，在分层基础上，实施分类指导，避免了重复劳动，减轻了课业负担。

为确保分层教学的有效性，必须建立分层教学的资源共享平台，一个人再杰出，也只是优秀个人，有时难免也百密一疏。这就要求教师打破“各自为战，互相保守”的局面，达到“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的效应。我们努力以“准备超前、讨论透彻、实施灵活”作为备课活动的目标，通过能者为师、取长补短，使教学资源精品化，实行真正意义上的集体备课，共享智慧。

课堂是实施分层教学的主阵地，提高课堂教学的效率是实施分层教学的根本保障。为此，我们可采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的策略。根据分层教学的要求，授课着眼于中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法：上课时合为主，分为辅，课后则分为主，合为辅。做到对优等生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对中等生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题词和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对薄弱生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，多提一些简单基础的问题，让后进生回答，必要时做适当的提示，让他们都能作答，并及时给予表扬，让他们得到成功的激励，增强学习信心。为了帮助不同层次的教学目标的落实、强化，教师应该分层提供课堂练习，供不同层次的学生练习，让全体学生通过自己的努力都能掌握知识，从而较大幅度地提高自己的成绩。单元测试命题，多些基础、中层生都能完成的题目，以便提高大多数学生的学习兴趣。在对优秀学生进行表扬的同时，对取得进步的学生，也要大力表扬，特别是后进生的进步更应该及时表扬，鼓励他们继续努力，争取下次更大的进步。只要努力，都能享受到成功的快乐。

利用小组合作学习和成员间的互帮互学形式，充分发挥师生间、学生间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。引导优等生、中等生和薄弱生之间的学习交流和合作，组织学习小组，设计化学小课题，有意识地开展问题的讨论，将优等生的作业与其他学生进行交流，充分利用优等生的教育资源为其他层面学生的教育教学服务。利用优等生的弱点和薄弱生的闪光点，，适时开展危机教育和成功教育，通过层与层间的“健康”竞争，相互促进，使分层教学在抓好两头的同时，带动中间，实现全体学生的共同进步，有利于营造层与层间 学生比、争、赶的学习氛围，创设良好的学习环境。

分层教学不仅是知识教学的分层，从中也蕴含着情感因素、学习方法和习惯。在学生作业的批改中，应结合该学生的实情，写上激励性评语或提出不足，让他们了解自己的学习状况，促使自己长善救失，扬长避短，健康地走向成功。

总之，实施分层教学，让每个学获得最大限度的发展，符合教材理念，是每个化学教育工作者必须面临的一个课题。如何通过实践、总结、反思，促进分层教学向更高层次发展，把分层教学这一课题做好做强，最终使每个学生都能获得成功，每个教师都获得发展，与化学教育一起走向共赢是我们永远的追求！