浅谈物理实验中的素质教育　　

                                      龙口十中    吕讯　　

素质教育是教育工作中的一个不变的主题，物理作为一门基础学科，以实验为基础，具有很强的实践性和应用性，加强实验教学，不仅可以提高物理教学效果，还可以提高学生的实验素质，培养学生的创新能力，为培养适应知识经济时代需要的创新型人才具有重要的现实意义。结合十几年的物理教学，浅谈一下物理实验中如何体现素质教育　　

一．做中学，突出实验教学的实践性  　　

学习最根本的途径是学习者自己的活动，把这一原则应用于教学过程，就应该放手让学生动手动脑探索万物，通过活动及其协调，逐步形成、发展和丰富自己的认知结构。物理实验教学作为一种基本活动形式，应当努力通过动手做的实践活动，突出实验教学的实践性。  　　

 众所周知，演示实验在物理实验中占有“绝对多数”的比例。而这些演示实验习惯上都是由教师在讲台上给学生看，学生通常没有动手的机会。由此导致学生动手机会显著偏少，动手能力普遍不高。因而我们有必要想方设法尝试将实验扩展到学生自己动手实验。可以把演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验。如：将一些演示实验改为师生合作实验，创造条件将一些演示实验改为分组实验或者将一些演示实验在课堂正常安排的情况下，改为课外实验或家庭实验。学生参与得多了，动手能力加强了，对知识有了兴趣，主动学习探究能力获得提高。  　　

另外课堂时间有限，则于时间的限制导致实验效果不理想，这也是实验教学中尴尬，试着将主要在课上实验的时间向课外延伸。由于课外活动的时间比较充裕，形式上可灵活多样，并照顾到学生兴趣爱好等特点，有针对性，通过实验操作加强动手能力的培养。结合教材中安排的小制作、小实验，让学生课下去做，然后同学间进行点评，使不同层次的学生都能在自主的气氛中积极自由动手，动脑。  　　

二．想想议议，强化实验教学的启发性与探索性  　　

由于物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习过程，因而必须通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努力使实验过程中出现实验现象或实验结果能够激励学生进行深入的思考。物理实验对被动接受间接经验为主的学习者来说，其本身就具有一定的新颖性和味性，加上物理实验本身就具有较强的启发性，新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时，积极去“深省”和“回味”。但学生实验中有一大部分是测量性和验证性的实验，为了防止学生在实验中会懒于思考或不求甚解，满足于简单机械操作的倾向，需要教师在增强实验过程的启发方面动脑筋。  　　

教学的过程就是教无疑者有疑，教有疑者无疑的过程。在物理实验教学中，教师要不失时机地设疑，造就强烈的问题情境，进而引导学生通过实验进行积极的探索活动，促进手脑结合和创新能力的培养。  　　

为了强化实验教学的探索性，要鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和实验结果进行预测和猜想，这样对培养学生的创新能力也是大有益处的，牛顿正是根据苹果落地现象猜想，进而发现了万有引力。因此在实验教学中要让学生在预测和猜想基础上设计实验方案，选择实验器材，再用实验去验证，这样对学生创新能力的培养也是有积极作用的。  　　

三．发散思维，扩大实验教学的自主性  　　

实验过程要给学生留有较充分的思维空间。充分发挥学生在实验过程中的主观能动性，调动学生思维的积极性、主动性。培养学生逐步形成独立引出实验步骤，独立选择实验器材，独立进行操作实验，独立设计记录表格，独立分析实验结果的能力，使学生能够独立地提出问题，尤其是能在别人看来没有问题或不能问题之处提出有些新意或有价值的问题，体现创新能力。  　　

在实验教学中，学生运用形象思维在头脑中形成实验方案，需要通过实践的检验，才能判断是否可行，设计过程中的错误和缺陷也只有在实践中才能不断地修正，手脑结合，相得益彰。因而物理实验教学中促进手脑的有机结合是物理实验的客观要求，又是培养适应经济时代的创新人才的要求。　　

总之，在物理实验教学中，尽量多给学生亲自去动手动脑的机会，不断改进旧有的常规实验，克服以往实验教学的思维定势，使学生对实验的理解不落俗套，敢于求异；解决实际问题能够不拘一格，多方设想。拓宽思维范围，从而使创新能力得到发展，以适应当前素质教育的需要。