课程的最终实施者是教师，学校发展的动力是教师，学校应该成为教学研究基地，教师应成为教学研究的主体。为大力开展以校为本的教研活动，建立促进教师专业发展的教研机制。根据校本教研的三个要素：自我反思、同伴互助、专业引领，我校以行动研究为主要形式制定了2005年校本教研活动年实施方案。一、指导思想校本教研必须确立教师在教育科研工作中的主体地位，让教师成为教研的主人，通过科研来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务；要让学校成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。 在这种充满生机与活力的机制中学校、教师、学生都将获得最大可能的发展。（一）以教师的现状为基础，以学校为基地，开展校本培训，促进师生共同发展。新课程实验，不仅仅是验证课程标准和教材，更重要的是转变教师的教育观念，锻造一支符合素质教育要求的教师队伍。因此，整个实验过程不是教师按照专家设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程，教学方式、学习方式到底怎么改，没有现成的答案，要靠教师在实践中摸索解决。 教师只有随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。这是身为教师工作、生存和发展的需要，同时也是学校生存和发展的需要。任何一项改革，都不可能事先把教师培训好了整装待发，教师的成长是与改革的深化和发展联系在一起的，教师在改革的过程中不断地发现问题，解决问题，更新教育观念，变革教学方式，改善教学行为，实现专业水平的提高。（二）同伴互助，教师发展成长的必由之径。在新课程背景下，应当强调同伴互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作、发展的宽松环境和开放的氛围，加强教师之间在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。 实际上，大部分教师很难把所学到的知识和技能运用到日常课堂上。但研究表明“教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式”。研究发现，教师在培训时，如参与校内同事间的互助指导，有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容，否则只有15%的人能有同样的表现。（三）让教师在教学实践中提高。研究表明，教师真正的成长不在于岗前培训，教师能力的显著提高是在教学实践中。一套好的课程方案，只是一个平面的蓝图，只有落实到课堂教学中，才能变成鲜活的、富有生机与活力的课程。因此，教师将先进的教育理念变为教学行为，将所学到的专业知识与技能运用于教学之中，是校本教研成败的关键。学校的具体做法概括起来就是：用案例把理论同现实情境联系起来，以学科研究为中介把课程理念与具体实施联系起来，以教学设计为中介把目标要求同实际操作联系起来。让教师在“学习－实践—反思－再学习—实践”的螺旋上长过程中提升自身的教育教学水平。 （四）教学反思，学校、教师可持续发展的保障。教师通过对教育问题的反省、思考，探索并做出理性的选择、判断与整理，从而促进自己观念转化，提升教学能力。引导教师自我反思是校本教研的基础和前提。教学反思分教学前、教学中和教学后三个阶段。教学前反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效提高教师的教学设计能力。教学中的反思具有监控性，能使教学高质、高效地进行并有助于教师提高教学调控能力。教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于教师提高理论素养和研究能力。教学前的反思关键是侧重研究学生的个体差异和课程资源的开发和利用，它着重指向思维内部，如“学生已有生活、学习经验有哪些”“如何从学生的经验出发创设问题情境”，“如何设计符合新课程理念的教学方案”，“学生在学习中会出现哪些问题，如何处理”。教学中的反思贯穿教学过程的始终，着重是对教学过程与效果的反思。可以在教案每页的空白处，随时记录，主要内容有：学生在学习过程中对知识的掌握情况和出现的问题，对教学问题的调控措施和效果分析，自己满意的教学技巧和教学机智。教学后的反思主要指教学后记，如“学生学习的难点在哪里，我的教学处理有效吗”，“学生有好的想法和思路吗”，“学习中带有普遍性的问题在哪里，如何弥补”，“教学方法应做哪些改进”等。（五）专业引领,搭建教师学习对话的平台，在更高水平上发展。有了同事间的互助与横向支援，但缺少了纵向引领，尤其在当前新课程实验期，如果没有先进的教育理论的引导，会在同一水平上重复。专家、优秀教师和教师一起备课的方式最受欢迎，收获最大。教师认为：“理论是我们最缺乏的。”教研员说：“指导教学要避免盲目性。”我们主要采取以下几种方式：第一种是集中式。邀请教科所，市教研员，知名教师为我们作专题讲座，他们为我们带来了课改前沿的信息，不断更新教师们的新课改理念。第二种是专题研讨式，即以课程标准和新教材为内容，重点对新教材的具体内容及相应的教学方式进行深入探讨，解决新课程理念与实践结合问题。第三种是行动研究式，即在学科教研中，明星、骨干教师走上校本教研的主讲台，结合教学实践，谈经验、论观点，讲反思，把学习、培训及实践研究整合为一体。 如说课、教材分析的示范和研究等。如：让学生学会学习是基本的教育理念，但在教学中如何落实一直是教师头痛的问题，根据国家课改实验区的专家报告，我们制定了这样三条标准：“学生能说出学会了什么；学生能说出是怎样学会的；学生能说出自己的学习过程。二、工作目标 1、建立适应新课程和教师、学校发展需要的科学、高效的教研机制。 2、构建适应校本教研的教学管理制度。 3、提高学校管理人员、教师的研究能力和专业素质。 4、利用校本教研活动，推出优秀教师、典型经验，进而提高学校的育人质量和教学效益。三、实施方式和要求 1、扎实做好教师观念转变的工作。教师观念的转变是一个长期艰苦的过程，不可能一蹴而就。正如一位校长所言，通识培训把表层的土刨了一下，下面的土还非常坚硬，根深蒂固的东西要打破，是要下一番功夫的。要把新的理念转变为教师的教学行为，需要教师积极主动地参与。（1）根据市教科院开展“教师读书月”活动的要求，倡导教师“每年至少读一本教育理论专著，至少订一种教育教学专刊，至少写一篇教育教学论文或教学札记”。（2）撰写一定内容和数量的教育理论笔记。间周一次的教育理论学习交流时间，讨论的主题就是笔记所写内容，这样教师在写理论笔记时要一边写，一边思考。并定期对学习内容进行各种形式的测试，考试成绩记入教师当月的考评，与绩效工资挂钩。（3 ）学科带头人做主题讲座。主要由学科的明星、骨干教师根据确定的内容，先行学习，再结合具体问题进行阐述与引申。（4）在日常的说课中要求教师用新课程的理论对教案进行解释。 2、搞好听评课活动，实现课堂教学过程的最优化，实现同伴互助，收取良好的教学效益。（1）根据《龙口市教育体育局关于加强听课评课活动的指导意见》，深化发展“听评课活动年”的具体要求，深入扎实开展听评课活动。（2）强化教师的学习效果，提升领导的听评课水平。针对“课堂教学评价标准”、“听课的要领”、“听课方式”、“听课技术”、“听课记录的要求”等要求有目的地学习，有针对性的开展工作。（3）改变评课方式，“互动”、“对话”为主要方式。改变过去领导“一言堂”的现象，先教师自评，再齐评，领导总结，最后讲课教师谈收获与成效。有交流，有分歧，有争论，才能有发展。 　（4）改变听评课的程序，变“批”为“导”。以往是先听再评，结果是批评多，指责多，教师易失去信心。为此，学校要求先说课，同学科教师参与，集思广益，上优质课，上精品课，再听课看落实，后评课促改进。 3、提高教师反思能力，提升解决实际教学问题的能力。（1）检查教案设计，一看问题情境创设是否建立在学生已有知识经验基础之上；二看教案是否有改动，教师一般兼任两个或两个以上班级的教学任务，应该针对在第一个班的教学情况并结合下一个班的实际采取新的、有效的调控措施。（2）充分利用市教研室科学的教案设计，发挥其中“教学后记”的作用。学校规定此栏必须认真、详细填写，在每周的常规检查中落实。在此基础上要求教师定期对自己的教学后记进行再整理、再思考，寻求理论支持，进而总结成论文。在认真实施一年后，教师普遍反映写论文容易了。对一些优秀教学后记其中有价值的内容给予肯定，并组织教师学习，这样教师有成就感，并且认为这些是来自教学中实实在在的东西，有极高的学习欲望。如一教师在教学后记中这样写到“当学生在努力思考答案的时候，如果教师过早地把答案告诉学生，实际上就是人为地终止了学生的思考，这样学生会产生不愉快的心理体验。因为教师剥夺了学生自己思考带来的乐趣，很大程序上阻碍了学生学习能力的发展。”这段话学校组织全体教师学习、讨论，并能积极地应用在课堂教学中，有效提高课堂教学效益。（3）自我观摩教学录像。同事评课是一种有效的帮助，但针对自己的教学录像，进行自我评估也是一种教学反思。这样可以长时的揣摩自己的优缺点，可以与优秀教师的课堂教学实况或教学录像进行有针对性的比较，取长补短，自我发展，自我提高。我们为四类教师的课堂教学进行录像，一是优秀教师的优质课，二是新成份教师的新课，三是问题教师的研讨课，四是实验教师的尝试课。 4、变学科理论培训为学科案例培训。提高教师专业素质以往注重的是学科理论修养的提高，但结果是高耗低效，在短时间内效果不明显，教师有情绪，达不到迅速提高教师专业素质的目的。而学科案例培训却收到事半功倍之效。学校定期举行教学案例评比活动，对其中优秀者组织教师学习、借鉴、模仿。具体如下：一、案例的内容要求： 1、案例展示与反映的是一个现实的教育教学事例。 2、案例是根据教育教学过程中的教学事实进行研究的，而且在这个事例中必须具备这样两个条件：（1）在事例中要包含有一个或几个教育教学疑难问题、热点问题或新课题、新内容，同时也可以包含有解决这些问题的方法和反思。（2）必须具有真实性和典型性两个基本特征。 3、撰写案例的关键：（1）要有一个主题。撰写时要首先考虑这个案例所要反映的问题，可从选择最有收获、最具启发性的或有突破的教学问题为切入点。（2）在选择情境和材料或撰写访谈录问答时要有针对性，要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题。（3）在撰写案例分析时，要对案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失有一定的看法和分析。是在记叙基础上的议论，要进一步揭示事件的意义和价值，可以从教育学心理学、社会学和教学法等不同的理论角度入手，揭示成功的原因和科学的规律，也可以就事论事，有感而发。二、参加人员：全体任课教师（每人至少一篇，音、体、美、史、地、生教师尤其要认真撰写，力争有所突破）。记为每月份理论学习，学校将组织有关领导对所有案例进行评选，对优秀案例予以表彰，负责向有关刊物推荐发表，并组织教师学习。三、奖项：一等奖5名，二等奖10名，三等奖15名（月度考评分别加10、8、5分） 5、依托新思路，深化集体备课制度。我校教师比较年轻，教学经验欠缺，为弥补其不足，大力开展集体备课。总体思路是“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”。即先教师分块备课，然后是教研组集体评议，在此基础上教师根据教学实际修改，课后必须要有反思。并在此基础上提倡个性化的教案，让教师有自己的教学风格。这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。 6、开展新老教师传帮带活动。采用新老挂钩师徒结对的方式，要求教龄未满5年的教师必须拜一名老教师为师，全面学习老教师的优秀经验和敬业精神。四、学校具体工作时间安排 1、1月—2月，印发烟台市教育局《关于加强校本教研工作的意见》，龙口市教体局龙教字[2004]58号文件《关于印发龙口市中小学校本教研活动年实施意见的通知》，本校《打造样本教研平台，实施可持续发展》，确定主讲人，利用寒假备课时间集体组织学习。 2、1月，成立领导小组和研究小组，召开动员会。组　长：崔广福副组长：高玉宪　山其松组　员：张胜利　梁学安　仲伟杰　高润桐　包洪先　各教研组长 3、2月，研究制定相关制度，如教学管理制度、奖惩制度、领导责任制度、监督检查制度 4、3月，根据市“校本研究”专题培训与研讨会议，由研究小组组长主持分学科召开专题研讨会议，确定年度个人研究专题，要求人人有专题。 5、2005年4－5月，以学科组为单位，针对课题有目的开展研究，收集数据资料，综合运用实践反思，同伴合作，专业引领的实践形式，开展多种形式的研究活动。 6、6－7月，阶段小结，对研究过程中出现的部分成果与问题进行深入细致分析，深化研究。 7、8月进行阶段总结，搜集成果，“成功或典型课例”、“教学案例”、“课题成果”、“活动总结”。 8、2005年9－10月，由领导小组成员分学科对活动进行评估，推出优秀个人、教研组、优秀成果。 9、10—11月，将成果总结材料以论文形式报市教研室。 10、12月—2006年1月，根据市教研室的总结活动，总结一年的实践工作，反思修订，制定下年的校本教研计划。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2