语文课堂的差异性教学反思　　

语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，是学习其他学科的基础，想学好它其实并不困难，关键在于思想上要端正。语文多是注重字词的运用和理解，而中学开始是要把握整体的认识知，理解蕴含其中的道理，它比起小学语文前进了一大步。但是有一点，语文的基础很重要。“万丈高楼平地起”，这句话拿来说学习语文是最恰当的。一把钥匙配一把锁”，这是我对学习语文的理解。我渐渐觉得，学语文，是需要一套适合个人需求的科学的方法。世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。我们的虽同处一校，同在一班，但各人的个性往往大不相同，他们在思维能力、认知方式、经历爱好、兴趣习惯和意志耐力等各方面都存在一定的差异。学生是语习的主人，是学习和发展的主体。语文课堂教学中关注学生个体差异，研究并尊重他们的个性特长，扬长避短。就是尊重学生不同的个性特征，照顾差异，真正体现面向全体学生，为每个学生提供适合他们自身发展的方式，促进他们最大限度的发展。为此，我谈几点做法。　　

1.建立民主平等、和谐融洽的师生关系，尊重学生的个性特长。　　

“读书百遍，其义自现”，学好语文就要多读书，引导学生要多看一些书，这是每个人都有的体会。通过看一些文学名著，或是报刊杂志，可以培养语感，还能学到不少文学常识，以及一些新鲜有趣的观点。现在的语文考试，阅读占了相当大的比例。不仅有文言文阅读，还有科技文、现代文阅读。要想在课堂上把所有这些能力统统培养起来是根本不可能的事，只能靠课外的努力。兴趣不同，所选的书也会不同，教师就要根据学生的差异引导学生选择适合自己的图书。充分发扬民主，尊重学生的个性，解放学生，努力建立一种新型的，平等、和谐、融洽的师生关系。只有这样学生才会敢想、敢说，敢为人先，敢于创新，语文课才真正有味。才能让学生爱上语文。　　

2.激发学生的参与热情，让语文课堂成为每一个学生展示自我的舞台。　　

“被动地接受老师的智慧，对于大多数男女学生都是容易做到的，因为这无须他们去独立思考。然而被动接受的习惯对一个人的未来生活却是灾难。语文课堂上教师应善于运用多种教学策略，激发学生的求知欲、参与欲，使每一个人都能积极主动地参与到语文教学活动中来，变被动为主动，积极主动地融入课堂，感知文本，要力争使每一个学生都能碰撞出思想的火花。为此，教师可从这样几方面去考虑：精心安排，精选教学手段，优化问题设计，创造演练机会，鼓励合作探究，鼓励大胆创新，多些表扬引导，多让学生感受成功的喜悦。如可以排练情境剧，小品等，激发学生的热情，让每一个学生都参与其中，使每一个学生都爱上语文课。使每一个学生的特长都得到充分发挥。　　

3.根据个性互补的原则精心编排各类学习小组。　　

前苏联教育家马卡连柯曾说：“不管用什么样的劝说，也做不到一个真正组织起来的，自豪的集体所能做到的一切。”个性不同的学生各有长短，为了最大限度地发挥他们的个性优势，教学过程中我根据学生的个性差异，采取互补的原则，在课堂上仅靠教师一个人来照顾学生的差异，满足他们的特殊需要是有困难的。在课堂教学中要充分利用差异，发挥同学之间的互相帮助作用。教师应鼓励学生间交往，提倡合作式的学习；为学生提供配对活动机会，如配对朗读，配对检查作业等，将不同个性的学生编成若干个学习小组，让他们互帮互学，扬长避短这样，不仅使学生所获得的知识更加全面，同时学生在相互密切配合，共同交流的过程中还活跃了思想，启迪了心智，使每个人的个性都得到了进一步的升华。　　

4.因材施教，利用差异  　　

发展性教学理论认为：“差异是一种资源。”只有在教学中认识这种资源，利用资源，做到因材施教，才能为学生的发展提供机会。　　

如教学内容上，可根据难易程度将其分出不同的层次，以适应不同程度的学生；呈现方式上，可采用口述、研讨、多媒体、表演、网络电视、演讲辩论等多种形式，以求丰富多彩而又科学适用；教学空间上，不完全局限于教室，而是资料、研究分析，必要时还可进行网上交流；作业布置上，教师可根据实际情况，让学生主动寻找适合自己的作业方式。　　

总之，语文就像中药，越熬越有味。当有一天学生们发现，自己的“感觉”越来越准了时，自己的努力就已经得到了回报。