原以为，作为中学语文教师，并非宗师大傅、文人学者，童子之师，“授之书习其句读”而已，缺乏睿智的思想，鲜有卓越的见解，晤言一室（教室）之内，局促三尺讲台，何以谈科研？当我读了《心灵写诗》后，才发现自己错了。教育科研，其实人人都可以。教育科研，不应当成为教育家和名师的专利，而应该成为我们每天工作的常态，甚至是教师职业行走的姿态。

一直以来，在中学教育界，科研兴教的呼声很高，但实际上往往是叶公好龙，教育科研其实是备受冷落的，似乎只有课堂教学技巧才是不二本领。教研是凌空虚蹈，课堂教学才是脚踏实地，务本求真，用成绩、用质量说话，才是当前初中教育最雄浑有力的声音。殊不知，教学与研究本是相互促进相得益彰的关系。如果一味为了评职评先而撰写、拼凑论文，教科研自然就成了“屠龙之术”和“名利场”，在实际教学中毫无用处。如果换一种思路，以研促教，通过对日常教学的深入思考、反思，以期站得更高，看得更远，反过来指导教学，从更深层次、更高高度重新审视教学，那么教研便有了不同寻常的重大意义。经验的丰富，能力的提升，智慧的沉积，教学质量的提升，教师的专业成长，一切都是水到渠成。因此，只要摈弃盛行的功利主义，用心做一个教育农夫，潜心钻研，教育科研和日常教学不再是“两张皮”， 而是以研促。

在技术之上的功利喧嚣下，我们所追求的，往往是技术层面的东西，从鲜活的情境设置，到行云流水般的教学流程，到媒体的恰当使用，到循序渐进以期登堂入室的教学目标的达成途径，可谓精益求精，惨淡经营。但我们往往忽略了教育教学“道”的层面，即教育教学最本质的问题。如果不埋下头来进行教科研，不深入思考反思教学中存在的诸多问题，不关注学科教学最前沿的阵地，我们的教学就会日益陷入尴尬的境地。“进乎技矣”的飞升，需要教师有深邃的思想，有深入的思考，有思考力，做一个学习型、思考型、研究型的教师，是新时期对老师提出的更高的要求。

深钻经验，以研促教，也是通向名师的必由之路。从“教书匠”成长为教育家式的名师，其关键是长期深入持久地开展专业反思、专业研究。而是否能长期坚持，往往成为平庸和卓越的分水岭。且行且思，知行合一，让教学研究为课堂教学提供强大的理论支撑和动力系统，让课堂教学成为教学研究鲜活的案例和良好的契机。这样，不必心雄万丈，什么“五年成骨干，十年成名师”似的系统规划“名师是怎么炼成的”。坚持记录教学中的点点滴滴，不断回望身后的教育历程，当一行行凝聚着你思考结晶的文字流淌在笔尖时，你是否会发现，自己的零碎的教学思考、经验、技巧、方法等经过整理，已开始形成自己的思想体系，内心愈益清明，思想愈益深刻，在反思、总结和探索中，原本的困惑逐步变得迎刃而解了，迷茫黯淡的心境澄澈了许多，你独具个性的教学风格开始形成，或许你无意成为名师，结果就成了就成了名师。