班会课怎么上可以上出精气神？怎么上才可以出效果？班会的组织目的是什么？班会的组织依据是什么？班会到底应该选择什么内容？班会到底应该如何组织？

每个班级每个星期都有一节班会，每个学期每个班级至少设置20节班会——如果把一个学期中全国中小学阶段学校、班主任组织的班会数量累计在一起，得出的数字会大得惊人。尽管它不像语文、数学等“主科”有那么多的课时，但也比信息技术、音乐、美术等“副科”的课时量少补了多少，在有些学段，班会甚至和这些“副科”的课时量基本相当。这说明了班会在中小学教育中的作用不可或缺。但是，班会的庞大课时量却与班会的群体效益不成长正比，班会的整体质量不高，甚至连最基本的问题都没有解决好——班会并不一定能吸引学生参与，有些学段的学生甚至不愿意上班会。
班会难道是“象牙塔”里的“高深学问”，成了乏人问津的屠龙之术，导致班主任掌握不了组织班会的基本素养，班会组织的“不是个样子”，因此学生不愿意参与？班会难道真的可有可无，只是应付上级检查列到课程表里的务虚科目，班主任只需应景性的组织一下了事，导致学生不愿意参与？都不是的，班会只是中小学教育的一种常规教育形式，必须要做，而且必须做好。每周都要去做，每个班有一个固定的班主任组织着去做，为什么学生不愿意上班会呢？是因为班会的一些基本问题没有弄明白。“见得道理透后，从高视下，一目了然。”朱熹的话语给了我们解决这个问题的智慧支招：必须回到原点分析班会出现的问题，才能吸引学生参与到班会中来。

一、班会的组织目的究竟是什么？——班会不是为了服务于班主任的工作需要，而是为了满足学生的成长需要。


一念忽略，便有错言错事。班会的组织目的是一个班主任的“无形资产”，因为它是班主任组织班会时必经的“第一道工序”——目的背后是整个的班会组织行为。因此，班主任组织班会的目的模糊就是班会组织行为的模糊。换言之，班主任要想优化自己的班会组织行为，必须首先优化自己的意识形态，明确班会组织的目的是什么。
目前，绝大多数班主任在组织班会的时候，大都是根据自己的工作需要来确定班会的主题，进而把班会上成了道德说教课、班级管理结果通报课、班级建设事务安排课，突出强调了对学生进行德育、管理，把班会的德育职能、管理职能放大了，意图让班会的组织服务于班集体的集体向心力与班级稳定的管理文化的形成。这样的定位以满足班主任的工作需要为本，不是以满足学生的成长需要为本。那么，是不是可以说：一些班主任组织班会时，把班会的目的本末倒置了呢？
综上所述，面对班会时，班主任首先要做的就是进一步澄清意识：班会的终极追求是为了满足学生的成长需要，而不是为了满足班主任的工作需要；如果不能完全实现这一终极追求，把班会的目的降一个追求档次的话，班会的目的也应是先满足学生的成长需要，同时服务于班主任的工作需要。要完成这一转变，一要求学校、班主任加强教育哲学、班会基本理论的学习，重建自己的教育价值观世界，尤其是重建关于班会的认识，观念一改天地宽，有了关于班会的前瞻认识、理解，再组织班会时才会遵循教育的基本规律；二要求班主任在组织班会前要多“问计于民”，向学生征集组织班会的主题、内容、形式、策略，保证学校、班主任组织的班会是学生需要的。

二、班会的组织依据是什么？——出台班会的课程标准或指导意见，加大理论研究力度，保证班会是遵循学生的成长规律开设的。

这些年，不是有很多关于班会的著作、文章问世吗？怎么没能从意识上引导班主任组织好班会？这些文献、研究结果基本上都是一些班会设计、班会实录，探讨的还是班会组织的技术、策略、工具、手段。古人讲，“扬汤止沸，莫若釜底抽薪。”锅里的水开了，把最热的部分舀出来撒掉，但锅里的水还是开的，只有把锅底的柴火抽走，水才会不再沸腾。那么，“组织班会的依据是什么”这一元基点的问题解释不清楚，再探讨上位的技术、策略、工具、手段，玩的是沙滩建巨楼的危险游戏，真正要用这些文献、研究结果来解决班会的现存问题时，它们的作用就微乎其微了：就目前公布出来的信息显示，从国家到地方教育行政部门均没有出台班会的课程标准、指导意见，不同的学校、班主任个体不得不按照各自的理解去组织班会，班会上的很随意，群体质量自然不让人乐观。这就是这些年来尽管有很多关于班会的文献、研究结果不断问世，就是不能改变班会整体质量不高、没有群体效益的现状的原因所在。
综上所述，从宏观的视域分析，国家层面、地方教育主管部门应该出台有关班会的课程标准、指导意见，对每个学段的学生的特点与成长需求、班会要达到的目标、什么样的教师能组织班会等等内容作出宏观的规定、提出指导性意见；国家也要责成有关专职研究单位、院校，加大班会的基本理论研究力度，形成符合中国国情，能给班会的组织提供智慧支撑的理论结果。从中观的视域分析，县区教育主管部门、学校这两个层面应立足本区域、本校实际，确定每个学段学生的特点、班会目标、班会内容、班会的组织者的素养等内容。这样，才能给数百万个班主任提供班会组织的政策支持、理论依据。从微观的班主任个体的视域分析，班主任要积极探索班会组织的依据。一些脱离实践根基的理论研究者、出于商业利益出版“研究结果”者可以掩耳盗铃的自说自话、猛烈“灌水”，但广大一线班主任却不能蹚浑水，自己给自己制造麻烦。一线班主任应该为班会的课程标准、指导意见的制定与出台提供实践样本。

三、班会到底应该选择什么内容？——班会应能满足学生的成长需求，展示、肯定学生的成长结果。

学校、班主任要想把班会组织的受学生欢迎，需要考虑班会的内容选择。那么，到底选择哪些班会内容呢？如果想让班会受学生的欢迎，班会的组织者只能正本清源，把班会的内容选择锁定在既能满足学生的成长需求，还能展示、肯定学生的成长结果上。以往的实践经验昭示，下列几种班会的内容比较受学生们欢迎。
野外活动形式的班会，如春游、秋游、扫墓、篝火晚会、自然考察等类型的班会。这些班会让学生放下学习压力，轻松地走向大自然，学生们身临其境，天性得以展现，那时学生脸上的笑容和在学校里的笑容“不是一个味”，学生们的心境得到恢复了。
主题为特长展示的班会，如组织学生进行社会调查、制作科技小作品、编一则科学谜语等，然后在班会上进行操作演示，交流各自的研究成果。这些班会有利于展示学生的特长和才干，促进学生的个性特长的发展。
以竞赛为主题的班会，如交通规则知识竞赛、网络生活利弊辩论赛、理想学生形象演讲赛等班会，形式生动活泼，可将严肃的理想、道德、爱国、集体等教育融于富有竞争性、对抗性的班会活动之中。这些班会有利于培养学生的问题思辨能力、组织管理能力、应变能力，这些能力正是中小学生需要慢慢具备的；另外，学生们在竞赛中会有成功的自我肯定、失利后的自我反思，在展示了自己以往的成长结果的同时，都会有新的成长意识萌芽。
主题讨论形式的班会，如我们班需要什么样的班长、我们班的成长优势在哪里等。这种班会便于学生以平等主体的身份广泛参与，各抒己见，共同探讨所关心的某一成长问题。因为能表达自己的观点，也能在讨论中有所收获，因此学生普遍愿意参与这种班会。
主题表演性的班会，如不文明现象小品表演、班级生活趣事相声表演、模拟联合国会议等。这些班会的现场氛围浓厚，富有感染力，“让学生笑着哭”，“让学生哭着笑”，不光表演参与者本人能有重大提高，班会现场的学生也会受到强烈的感染，留下深刻的体验。
学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。罗杰斯认为， “凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识”。这些班会之所以能受学生欢迎，原因可以用这一理论来解释了。

四、到底怎么组织班会？——开发突出本土化的班会课程，保证班会是为学生开设的。

学校要把班会当课程开发，编制校本课程。学校最好能在课程论专家的指导下组织编写一套校本课程，活化、本土化国家、地方的班会课程标准、指导意见，在全校实施校本课程，保证班会真的是为了本校的学生开设的。
班主任要把班会当课程开发，编制班本课程。第一，对于一个班级而言，班主任要立足校本课程的内容，给自己的班级编制一套班本课程，然后在班会上实施班本课程，保证班会是为本班学生开设的。在一个班集体中，学生的成长有个性化的需求，更有共性的要求。把学生的共性需要整合出来，用课程开发的形式呈现给学生，就形成了各个班级的班本课程。因此，班本课程是指以班级为单位，班主任、任课教师、学生、家长自行规划、设计、实施的课程，不属于国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分，它完全出于班级内部学生的需求，自我管理、自我评价，以实现每个学生的个性化发展、形成本班的班集体实力、班级文化为目标指向。第二，对于一节班会来说，班主任要突出强调备课时的“备学生”。班主任有一个周的时间准备一节班会，不管这节班会是由学生来组织还是由班主任来组织，班主任都要进行为期一周的“备学生”：面对班会主题域，我班的学生需要什么？然后根据学生的需求点再来筛选班会的素材、预设班会的流程、确定应机预案。